موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت
موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت


اردیبهشت 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

distance from tehran to armenia


جستجو


 



برای دانلود متن کامل این فایل به سایت torsa.ir مراجعه نمایید.

/>قاعدهی عدالت وانصاف در حقیقت قاعدهای عقلی است، و عبارت « کُلَّ ما وافقَ العِدالَه فَهُوَ حُکمُ الله » مصداق اتم قاعده «کل ما حکم به العقل حکم به الشرع» میباشد، زیرا حکم عقل به حسن عدالت از احکام مستقل عقلی است؛ بنابراین با توجه به اینکه عقل حکم به لزوم عمل به عدالت میدهد، حکم شرعی نیز حتماً مطابق با عدالت است؛ از این رو میتوان گفت هرجا که حکمی مخالف با عدل و انصاف باشد، حتماً آن حکم واقعی الهی نیست و باید با توجه به عدل و انصاف حکم صادر شود. (البته معتقدان به دیدگاه سوم و چهارم، در صورتی که عدالت را مخالف نص صریح شرع میبینند، قضاوتشان اینست که تعبداً باید به آن حکم عمل شود.) به عبارت دیگر هر دلیلی که برای حجیت احکام عقلی در بحث مستقلات عقلیه اثبات شد، این قاعده نیز ثابت میگردد و دیگر ادلهای که در ذیل آورده میشود، همگی به عنوان مؤید آن حکم عقلی است و به عبارتی ارشاد به حکم عقل است.
دلیل دوم : آیات و روایات

 

  1. از آیات کثیری که امر به برقراری عدالت و قسط کرده و هدف از ارسال رسل را اجرای عدالت دانسته میتوان این قاعده را استخراج نمود:

«در حقیقت، خدا به دادگرى و نیکوکارى و بخشش به خویشاوندان فرمان مى‏دهد.[۳۷۳]»
«بگو: پروردگارم به دادگرى فرمان داده است.[۳۷۴]»
«به راستى [ما] پیامبران خود را با دلایل آشکار روانه کردیم و با آنها کتاب و ترازو را فرود آوردیم تا مردم به انصاف برخیزند[۳۷۵]
خداوند در کتابش خود را فرمان‏دهنده به عدل و احسان شمرده است. هدف از رسالت انبیا را قیام مردم به قسط دانسته است؛ قیام به قسط در صورتى حاصل است که تشریع و تدبیر بر پایه قسط باشد و نیز منش زندگى مردم، عادلانه گردد. در هر یک از این سه عرصه، اگر خللى حاصل شود، دیگر قیام به قسط صورت نمى‏پذیرد. البته روشن است که عرصه تقنین و تشریع چون به خداوند برمى‏گردد، قطعاً خلل‏ناپذیر است. بنابراین تشریع و تقنین عادلانه است. فقیهى که مى‏خواهد به استنباط رو کند باید این اصل را منظور دارد.[۳۷۶]
از آنجا که در هیچ آیهای مفهوم عدل و قسط مشخص نگردیده، معلوم است که اینها مفاهیمی بدیهی بودهاند که مردم میدانستند و الا امر به چیزی که مفهومش برای مردم واضح نیست، لغو و مؤاخذهی نسبت به آن مشمول قبح عقاب بلا بیان میگردد.
 
آیهی ۳ سوره نساء[۳۷۷] امر کرده در صورتی که میترسید، نتوانید بین زنانتان عدالت را برقرار کنید، فقط یک زن بگیرید.[۳۷۸] این آیه صراحتاً به اهمیت برقراری عدالت بین زوجات اشاره دارد و لزوم رعایت مساوات را میان همسران تصریح میکند. هر چند با توجه به آیهی ۱۲۹ سورهی طلاق[۳۷۹]، فقها این آیه را مقید کردهاند به وجوب تقسیم به تساوی در شبها و نفقهی واجب [۳۸۰] و مساوات در بقیهی امور مانند مضاجعت ، محبت میان زنها و… (که در توان و مقدور فرد نیست[۳۸۱]) را مستحب دانستهاند. در تمام احکام مترتب بر این مسئله اعم از به سفر رفتن، واگذاری یک شب به زن دیگر و…. ملاک و میزان، رعایت عدالت و انصاف است؛[۳۸۲] و به دلیل رعایت مصداق اتم و اکمل عدالت و انصاف است که فقها حکم به استحباب موارد فوق دادهاند.[۳۸۳]

 

  1. روایاتی که در آنها عدالت به عنوان معیار و میزان معرفی شده است.



 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1399-09-22] [ 12:44:00 ق.ظ ]




بر اساس ماده ۲۷۷ ق.م دادرس اختیار دارد به جهت کاستن از فشار مالی بر مدیون، با در نظر گرفتن حال او و بر مبنای عدالت، به مدیون مهلت دهد تا به اقساط دین را بپردازد:

«متعهد نمیتواند متعهدله را مجبور به قبول قسمتی از موضوع تعهد نماید، ولی حاکم میتواند، نظر به وضعیت مدیون، مهلت عادله یا قرار اقساط دهد.»
در این ماده به قاضی اجازه داده شده، براساس انصاف حکم صادر نماید.[۵۸۳]
ممکن است اشکال شود که اصلاً این ماده در مقام بیان اجرای انصاف نیست؛ زیرا به طور کلی مدیونی که توان پرداخت بدهی ندارد، بر طبق ماده ۳۹ آیین دادرسی مدنی با ارائهی دادخواست اعسار میتواند از پرداخت دین معاف شده و یا آن را با مهلت و یا به صورت اقساط بپردازد. ماده ۲۷۷ ق.م. اشاره به امکان پذیرفتن اعسار مدیون دارد.
در پاسخ گفته شده ممکن است مدیون توانایی مالی داشته باشد، ولی پرداخت بدهی برای او عسر و حرج به وجود آورد یا از نظر روحی دچار مشکلاتی شود، در این صورت او نمیتواند ادعای اعسار کند، ولی حکم به پرداخت بدهی نیز غیر منصفانه به نظر میرسد. در اینگونه موارد است که با تمسک به ماده ۲۷۷ قاضی میتواند حکم به مهلت یا قسطبندی دین دهد.[۵۸۴]

 

  1. تعدیل در قرارداد اجاره نیز به عهدهی قاضی گذاشته شده است: مادهی ۳ قانون روابط موجر و مستأجر مصوب ۱۳۵۶، در اینباره مقرر میدارد:

«موجر و مستأجر میتوانند به استناد ترقی و تنزل هزینهی زندگی، درخواست تعدیل اجارهبها را با شرایطی از دادگاه بخواهند.»
تعدیل قراردادی در موارد دیگر نیز مطرح است؛ به عنوان مثال اگر اجرای یک قرارداد در بخشهای متعدد امکانپذیر باشد و متعهد بخشی از تعهد را اجرا کند و در اجرای بقیه تخلف نماید (اعم از عدم اجرا و یا تأخیر در اجرا) باید دید، آیا متعهدله حق مطالبه خسارت توافقی را دارد یا خیر، و اگر پاسخ مثبت است، آیا این استحقاق بر کل مبلغ شرط خسارت توافقی تعلق میگیرد، یا اینکه مبلغ فوق به نسبت میزان تعهد اجرا شده تبعیض گردیده و وی مبلغ خسارت معادل عدم اجرا را مستحق میگردد؟ در پاسخ برخی از حقوقدانان روش دوم را پذیرفتهاند[۵۸۵]، که به نظر میرسد مبتنی بر انصاف است که البته با مفاد ماده ۲۳۰ ق.م.[۵۸۶] و مقررات مربوط دیگر سازگاری ندارد. البته میتوان گفت (عدم قابلیت تجزیه) صحیحتر به نظر میرسد، چرا که این مبلغ از ابتدا خسارت تخلف در اجرا بوده و تخلف در اجرا نیز اعم است از تخلف در اجرای کل یا جزء. مهم آن است که در هر دو حال قرارداد به طور کامل اجرا نشده و متعهد نیز تخلف نموده است، لذا متعهدله استحقاق دریافت کل مبلغ خسارت را خواهد داشت.
اجرای این قاعده بیشترین مبنای توصیهی نویسندگان برای تعدیل مفاد شرط خسارت توافقی بوده و آن را در اختیار دادگاه قرار دادهاند تا براساس مفاد این قاعده (که در واقع تشخیص شخص قاضی از انصاف است) رفتار نماید.[۵۸۷]
۲-۳ آراء :
برخی از آرائی که در دیوانعالی کشور صادر شده، نتیجهی تفسیر قاضی از قوانین موجود با در نظر گرفتن عدالت و انصاف میباشد. به عنوان نمونه مواردی ذکر میگردد:

 

  1. رأی شماره ۳۵ـ۱۰۶ شعبه ۴ دادگاه بخش تهران: دعوایی در دادگاه حقوقی مطرح میشود به این مضمون که در ضمن قرارداد فروش خانه، فروشنده متعهد میشود که ظرف مدت یک ماه برق خانه را وصل کند و ضمانت اجرای تخلف از انجام این تعهد مبلغی معادل بهای خانه قرارداده میشود. متعهد علیرغم درخواست از ادارهی برق، دیرتر از موعد برق خانه وصل میشود و لذا خریدار مطالبهی وجه التزام را (براساس مادهی ۲۳۰ق.م.) میکند. در این رأی دادگاه برای گریز از نتیجهی غیر منصفانه، تعهد صریح فروشنده را تعهد به وسیله تعبیر میکند.[۵۸۸]

۲٫دادنامه شماره:۳۴/۸، شعبه هشتم دیوان عالی کشور، مورخ ۲۹/۱/۱۳۷۳: خواهان عنوان نموده است که در سال ۱۳۶۶ پس از شرکت درکنکور دانشگاه آزاد تهران و اعلام آن مبنی برقبولی وی به عنوان پذیرفته شدهی قطعی، در دانشگاه نام نویسی وپس از موفقیت در دروس مربوطه و ارائهی پایاننامه فوقلیسانس و قبولی آن با درجه خوب متصدی مربوطه اعلام نموده که از دادن گواهینامه به او معذورند؛ زیرا در کنکور ورودی مشروط بودهاست و باید مجدداً در امتحانهای خاص به عنوان آزمون ورودی به دوره فوقلیسانس شرکت نماید، در حالی که با وصف قبولی قطعی و گذراندن واحدهای درسی مربوطه، امتحان مجدد جهت ورود به دانشگاه خلاف عدل و انصاف و فاقد مجوز قانونی است؛ با همین استدلال خواهان، رأی دادگاه مبنی بر متهم شدن دانشگاه صادر شده است.[۵۸۹]
همانگونه که ملاحظه میشود آرای فوق با توجه تشخیصی که قاضی از عدالت و انصاف داده، صادر گردیده است.
۳-۳ تفسیر قوانین بر اساس عدل و انصاف در حقوق خارجی:
این نظر در حقوق دیگر کشورها نیز به کار رفته و میتوان آن را به عنوان مؤید بر این نظریه مطرح نمود:
به عنوان مثال رویهی قضایی فرانسه اجازه داده که دادگاه در قرارداد مربوط به دستمزد وکیل و عامل دخالت کند و از گرفتن دستمزدهای گزاف، جلوگیری کند. این رویه بنابر نظر برخی از حقوقدانان بر مبنای انصاف پذیرفته شده است.[۵۹۰]
در بحث تعدیل قراردادها قانون مدنی مصر، در دو ماده به دادرس اختیار داده تا آنگونه که خود معقول و منصفانه میبیند، عمل نماید؛ از اینرو در مادهی ۱۴۷ مقرر میدارد:
«چنانچه حوادث عام، استثنائی و غیر قابل پیشبین

 

 
 
 
yle="box-sizing: inherit; width: 1104px;" width="531">
برای دانلود متن کامل این فایل به سایت torsa.ir مراجعه نمایید.
 [ 12:44:00 ق.ظ ]




روانشناسی: به جهت ارتقاء و توسعه ساختار ذهنی لازم برای پیشرفت عقلانی مداوم؛

 

  • ریاضیاتی: فراهم ساختن بنیان و شالوده عملیات ابتدایی جبر؛

همچنین اهمیت مبحث اعداد گویا وکسر تا آنجا در جامعه آموزش ریاضی مورد توجه واقع شده که آموزشگران تقویت دانش ومفهوم اعداد گویا را برای آماده‌سازی معلمان ریاضی پایه‌های میانی کاملاً ضروری می‌دانند (کاربون[۴۶]و ایتون[۴۷]، ۲۰۰۸).
ازسوی دیگر، آماده بودن معلمان از عوامل بسیار مهم در ارائه یک آموزش موفق است به‌طوری‌که معلم را معبر و مجرای اطلاعات برای دانش‌آموزان می‌دانند. لی وکولم[۴۸] (۲۰۰۸) می‌نویسند: «برای آماده‌کردن ورشد مؤثر حرفه‌ای معلمان، پی‌بردن به کمبود‌های ممکن در دانش معلمان و درک و احساس آن‌ها درباره نیازهایشان، اهمیت دارد». در این میان، بسیاری از تحقیقات پیشین یا کیفیت دانش معلمان را به عنوان درجه و رتبه‌ی دانشگاهی و دوره‌هایی که معلمان گذرانده‌اند تعریف کرده‌اند ویا دانش و درک معلمان را براساس موفقیت دانش‌آموزانشان در تست‌های استاندارد در تحقیقات همبستگی مورد توجه قرار داده‌اند. این درحالی است که بسیاری از آموزشگران خاطر نشان می‌کنند که تدریس مجموعه‌ای از خروجی‌های متغیر است و این‌گونه روش‌ها تصویر مناسبی از دانش و درک معلمان ارائه نمی‌کند (به نقل از کیناچ[۴۹]، ۲۰۰۲).
برنامه‌های آموزش و پرورش معلمان که در حال حاضر به چالش کشیده شده‌اند هرگز قبل از آماده‌سازی معلمان ریاضی آینده در راهی که آموزش و یادگیری ریاضیات برای قرن ۲۱ام افزایش خواهد یافت به چالش کشیده نشده‌اند (استین، ۱۹۹۰). تحقیقات انجام شده در ۱۹۸۰ و ۱۹۹۰ بیان می‌کند که معلمان آینده نه تنها باید دانش لازم در مورد یادگیری دانش‌آموزان را داشته باشند، بلکه باید پایگاه گسترده‌ای از مفهوم و رویه دانش در مورد ریاضی که آن‌ها آموزش می‌دهند و همچنین دانش مفهومی باشند (شولمن، ۱۹۸۷).
باورهای معلمان در مورد آموزش ریاضیات و همچنین سطح خود از دانش مفهومی آموزشی، می‌تواند تصمیم‌گیری معلمان را در آموزش نشان دهد (پاجارس، ۱۹۹۲؛ پراوات[۵۰]، ۱۹۹۲؛ تامپسون، ۱۹۸۴). لورتای (۱۹۷۵) نشان داد که معلمان به احتمال زیاد ریاضیات را به گونه‌ای آموزش می‌دهند که به آن‌ها تدریس شده است.
به دلیل اهمیت موضوع کسر، که در بالا به آن اشاره شد، در این پژوهش سعی شده است که دانش مفهومی معلمان راجع ‌به کسرها مورد بررسی قرار گیرد. همچنین، سوال‌هایی در ذهن پژوهشگر ایجاد شد که برخی از آن‌ها عبارتند از: آیا دانش مفهومی معلم تأثیری بر روند یادگیری، عملکرد و انگیزش ریاضی دانش‌آموز می‌گذارد؟ آیا باورهای معلمان و تجربه قبلی ریاضی آن‌ها تأثیری بر روند یادگیری، عملکرد و انگیزش ریاضی دانش‌آموز می‌گذارد؟ برای این منظور، پژوهشگر از ابتدای سال تحصیلی۱۳۹۳-۱۳۹۲ شروع به تحقیق در این زمینه کرد.
۴-۱ اهداف پژوهش
اهداف کلی و جزئی که پژوهش حاضر درصدد رسیدن به آن‌ها است، به قرار زیرند:
الف) هدف کلی
تعیین رابطه باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با عملکرد و انگیزش ریاضی دانش‌آموزان دختر پایه ششم شهرستان دورود.
ب) اهداف جزئی

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با انگیزش ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی با خرده مقیاس علاقه به ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی با خرده مقیاس انگیزش درونی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی با خرده مقیاس عزت نفس ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و خرده مقیاس‌های احساسات، ابزار تدریس و واحدهای گذرانده معلمان با انگیزش ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و خرده مقیاس‌های احساسات، ابزار تدریس و واحدهای گذرانده معلمان با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و خرده مقیاس‌های احساسات، ابزار تدریس و واحدهای گذرانده معلمان با خرده مقیاس انگیزش درونی دانش‌آموزان.

 

    1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و خرده مقیاس‌های احساسات، ابزار تدریس و واحدهای گذرانده معلمان با خرده مقیاس عزت نفس ریاضی دانش‌آموزان.

 

  1. تعیین رابطه بین باورهای ریاضی، دانش مفهومی و خرده مقیاس‌های احساسات، ابزار تدریس و واحدهای گذرانده با خرده مقیاس علاقه به ریاضی دانش‌آموزان.

۵-۱ فرضیه‌های پژوهش
۱-باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان رابطه معنی‌دار دارد.
۱-۱ باورهای ریاضی معلمان با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
۲-۱ دانش مفهومی معلمان با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
۳-۱ تجربه قبلی ریاضی معلمان با عملکرد ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
۲- باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با ا

 

 
 
 
yle="box-sizing: inherit; width: 1104px;" width="531">
برای دانلود متن کامل این فایل به سایت torsa.ir مراجعه نمایید.
 [ 12:44:00 ق.ظ ]




افلاطونی

 

تمرکز بر محتوا با تأکید بر فهم و درک

 

پذیرش منفعل دانش

 

 

حل مسئله

 

تمرکز بر یادگیرنده

 

ساختن فعال فهم و درک، کشف مستقل علایق خود

 

جدول ۱-۲: رابطه بین باورها
اقتباس از: فدایی و احمد‌پور (۱۳۹۱)
اهمیت ساخت موقعیت‌ها در یافته‌ها آن است که رفتار معلمان در درجه اول به وسیله باورهایشان نسبت به دانش شخصیشان تعیین می‌شوند. تجربه و دانش اولی مهم‌اند، اما باورها به عنوان قوانین رانندگی در شکل‌دهی ساخت و محتوی تمرین‌های آن‌ها در کلاس درس عمل می‌کنند، این بیان می‌کند که باورهای معلمان درباره ریاضیات، تدریس و یادگیری تأثیر مهم روی تمرین آموزشی آن‌ها دارد.
پژوهش‌ها و تجربه‌ها نشان می‌دهند که بسیاری از باورها، برآمده از متن کلاس درس ریاضی است و معلمان، نقش اساسی در شکل‌گیری آن‌ها دارند. دانش‌آموزانی که باورهای مثبت‌تری نسبت به معلم خود دارند، ریاضی را نیز با ارزش‌تر دیده و احساس اعتماد به نفس بیشتری نسبت به آن می‌نمایند و نگرش مثبت‌تری نسبت به عملکرد در کلاس درس دارند.
همچنین، تحقیقات متعدد نشان می‌دهد که نگرش معلم نسبت به ماهیت ریاضی، باور او را نسبت به چگونگی تحقق یادگیری و اینکه چه نقشی برای خود در فرآیند تدریس قائل است، هرکدام تأثیری اساسی بر تعامل وی با دانش‌آموزان و ماهیت آموزش ریاضی آن‌ها دارد (ایوبیان و گویا، ۱۳۸۲؛ شونفیلد، ۱۹۸۵). بر همین اساس، معلمان با آگاه بودن از:

 

    1. باورها و شرایط دانش‌آموزان که در کلاس درس حضور دارند؛

 

    1. نقش باورهای دانش‌آموزان در یادگیری آن‌ها؛

 

    1. باورهای خود به‌ عنوان هدایت کنندگان جریان آموزش؛

 

  1. نقش و تأثیر باورهای خود در عملکرد کلاس درسی و تجارب یادگیری دانش‌آموزان؛

می‌توانند به آموزش مؤثرتر و مطلوب‌تر دست یابند.
تحقیقات بیشتر نشان می‌دهد که باورهای معلمان یک عامل در این‌که چگونه به دانش‌آموزان آموزش دهند می‌باشد (لستر[۱۰۶]، گارفالو[۱۰۷]، ۱۹۸۷؛ اسکمپ[۱۰۸]، ۱۹۷۶). به عنوان مثال، اگر یک معلم معتقد است که ریاضیات اصول حفظی یا قانون‌اند، او به احتمال زیاد ریاضی را در راهی تدریس می‌کند که بر حفظ بیشتر از درک تأکید می‌کند. اگر یک معلم معتقد است که ریاضیات توسط برخی از قدرت‌های خارجی از جمله نویسندگان کتب درسی تعریف شده است، پس خود یا دانش‌آموزان معتقدند که هدف آموزش ریاضی پیدا کردن جواب درست است و دانش‌آموزان خواهند پذیرفت کتاب درسی به عنوان منبع نهایی است (بال، فیمن – نمسر[۱۰۹]، ۱۹۸۸).
همچنین، ارنست در پژوهش‌های خود یافت، که دو معلم می‌توانند دانش مشابه داشته باشند اما آموزش به شیوه‌های بسیار متفاوت براساس باورهای فردی است.
برخی موارد مهمی که در مورد باورهای معلمان در تحقیقات آورده شده است را در زیر فهرست می‌کنیم:

 

    1. باورها از ابتدا تشکیل می‌شوند (آبلسون[۱۱۰]، ۱۹۷۹؛ لورتای، ۱۹۷۵؛ مانبی[۱۱۱]، ۱۹۸۲؛ ویلسون، ۱۹۹۰).

 

    1. افراد، نظام‌های باور را از طریق انتقال فرهنگ توسعه می‌دهند (آبلسون، ۱۹۷۹).

 

    1. باورها، به افراد کمک می‌کنند تا خودشان را درک کنند (آبلسون، ۱۹۷۹).

 

    1. دانش و باورها در هم تنیده‌اند، اما باورها به عنوان یک فیلتر برای اطلاعات جدید عمل می‌کند (آبلسون، ۱۹۷۹؛ نسپار[۱۱۲]، ۱۹۸۷؛ نیسبت و راس، ۱۹۸۰).

 

    1. باورها نقش یک کلید در تفسیر دانش را بازی می‌کند (نسپار، ۱۹۸۷)

 

    1. باورهای قبلی قسمتی از ساختار باور می‌شود، تغییر دادن آن بسیار سخت است (آبلسون، ۱۹۷۹؛ نسپار، ۱۹۸۷؛ مانبی، ۱۹۸۲).

 

    1. باورهای افراد تحت تأثیر رفتار قرار دارد (آبلسون، ۱۹۸۴؛ کلارک[۱۱۳]و پترسون، ۱۹۸۶).

 

  1. باورها در مورد آموزش دقیقاً در زمان رفتن دانش‌آموزان به دانشگاه، تشکیل می‌شوند (لورتای، ۱۹۷۵؛ ویلسون، ۱۹۹۰؛ نسپار، ۱۹۸۷).

شونفیلد، بیان می‌کند که دانش‌آموزان موفق‌تر، اغلب دارای باورهایی هستند که عمیقاً ضد ریاضی است و تأثیر منفی واضحی بر روی رفتار حل مسئله آن‌ها دارد. وی برای نمونه، سه باور رایج در دانش‌آموزان و پیامدهای آن‌ها را ذکر می‌نماید:

 

 
 
 
yle="box-sizing: inherit; width: 1104px;" width="531">
برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.
 [ 12:43:00 ق.ظ ]




 

مطابق اطلاعات مندرج در جدول ۱۴-۴ ضریب همبستگی چندگانه برای ترکیب خطی باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با خرده مقیاس انگیزش درونی دانش‌آموزان برابر باMR = 0/661 که در سطح p = 0/004 معنی‌داراست و ضریب تعیین نیز ۴۳/۰ می‌باشد. این بدان معنی است که ۴۳% واریانس مربوط به انگیزش درونی دانش‌آموزان به وسیله متغیرهای مستقل، باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان تبیین می‌شود. ضرایب استاندارد باورهای ریاضی ()، دانش مفهومی () و تجربه قبلی ریاضی () می‌باشد، معنی‌داری ضرایب نشان می‌دهد که به ازای افزایش یک واحد باورهای ریاضی و دانش مفهومی معلمان به ترتیب ۳۷۱/۰ و ۴۸۳/۰ به انگیزش درونی دانش‌آموزان اضافه می‌شود و به ازای افزایش یک واحد تجربه قبلی ریاضی معلمان ۳۸۱/۰ از انگیزش درونی دانش‌آموزان کم می‌شود. همچنین، مطابق اطلاعات جدول ۱۵-۴ پیش‌بینی نمره خرده مقیاس انگیزش درونی () دانش‌آموزان از روی نمرات متغیرهای مستقل معلمان (x)، نمره B، توسط معادله رگرسیون زیر امکان‌پذیر است:
۸/۶۸۱ + ۰/۰۱۴x1+0/179x2– 0/080x3
فرضیه ۴- باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با خرده مقیاس علاقه به ریاضی دانش‌آموزان رابطه معنی‌دار دارد.
۱-۴ باورهای ریاضی معلمان با علاقه به ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
۲-۴ دانش مفهومی معلمان با علاقه به ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
۳-۴ تجربه قبلی ریاضی معلمان با علاقه به ریاضی دانش‌آموزان رابطه مثبت دارد.
جدول ۱۶-۴ ضرایب همبستگی ساده نمره‌های باورهای ریاضی، دانش مفهومی و تجربه قبلی ریاضی معلمان با علاقه به ریاضی دانش‌آموزان را نشان می‌دهد.
جدول ۱۶-۴: ضرایب همبستگی ساده نمره‌های باورهای ریاضی، دانش مفهومی، تجربه قبلی ریاضی معلمان با خرده مقیاس علاقه به ریاضی دانش‌آموزان دختر پایه ششم ابتدایی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر وابسته متغیر مستقل ضریب همبستگی سطح معنی داری
علاقه به ریاضی باورهای ریاضی ۴/۰ ۰۵/۰
دانش مفهومی ۳۸/۰ ۰۵/۰
تجربه قبلی ریاضی ۱۶۲/۰- ۴۱/۰

همان‌طور که در جدول ۱۶-۴ مشاهده می‌شود، ضریب همبستگی بین نمره‌های باورهای ریاضی معلمان و علاقه به ریاضی دانش‌آموزان ۴/۰ می‌باشد، که در سطح ۰۵/۰ معنی‌دار است. بنابراین فرضیه ۱-۴ تحقیق تأیید می‌شود. این یافته نشان می‌دهد باورهای ریاضی معلمان با علاقه به ریاضی دانش‌آموزان آن‌ها رابطه معنی‌دار دارد. با توجه به یافته‌های جدول ۱۶-۴ ضریب همبستگی بین دانش مفهومی معلمان و علاقه به ریاضی دانش‌آموزان ۳۸/۰ می‌باشد که در سطح p < 0/05 معنی دار می‌باشد. بنابراین فرضیه ۲-۴ تحقیق تأیید می‌شود. ضریب همبستگی بین تجربه قبلی ریاضی معلمان و علاقه به ریاضی دانش‌آموزان ۱۶۲/۰- می‌باشد که به سطح معنی‌داری ۰۵/۰ نرسیده است. بنابراین فرضیه ۳-۴ تحقیق تأیید نمی‌شود.

 

 
 
 
yle="box-sizing: inherit; width: 1104px;" width="531"> دانلود کامل پایان نامه در سایت pifo.ir موجود است.
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:43:00 ق.ظ ]